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雙創教育要實現幾對關系的轉變

發布日期:2019/09/26 點擊量:1564

小眾變大眾 看客變創客 分界變跨界 受挫變耐挫
雙創教育要實現幾對關系的轉變
徐美燕

    高職擴招百萬,吹響了職業教育大步前行的號角,這既是機遇更是挑戰。在人數擴增、生源多元的情況下,如何保證高職人才培養質量?從就業單位反饋情況看,高職畢業生動手能力強,能較快適應工作崗位,但主動提升工藝的探索精神不夠、發展后勁不足。為此,需要加強創新創業教育,提升高職學生的競爭力。義烏工商職業技術學院多年來堅持以“創”立校,形成“市場共舞、師生同創、專創融合”的雙創人才培養特色,畢業生深受歡迎,2019屆畢業生初次就業率達98.5%、創業率高達14.6%,該校不久前被教育部評為全國創新創業教育典型經驗高校。

    根據高職學生的成長規律和接受知識的特點,提升高職學生的創新創業能力,需要實現以下幾對關系的轉變提升。

    “小眾”變“大眾”

    創新創業教育應該是少數人的精英式教育,還是大眾化的普及性教育?長期以來,不少高職院校注重培養學生技能,卻忽視創新創業教育,存在“創新需要高科技”以及“創業是少數人行為”的認識誤區。由于缺乏對人才創新創業能力的培養,而社會所需技能又在快速迭代,不少高職畢業生走上社會后發展潛力不夠。因此,高職院校應立足長遠更新教育理念,著眼于學生未來事業的開拓,把創新創業意識及創新創業能力的培養覆蓋到全體學生,提高學生崗位創新能力、自主創業能力。

    創新創業教育不能是“小眾化,精英式”教育,應面向全體學生開展,呼應“大眾創業、萬眾創新”的號召。從破解高職院校創新創業瓶頸問題入手,雙創教育首先要改變高職學生的學習習慣與思維習慣。高職學生大多有被動學習的習慣,主動思考、提出問題進而解決問題的能力有待發掘,這使得創新創業“先天基因不足”。為此,在大一就要安排創新創業通識課,且這門通識課不能是枯燥的理論,而應是改變學生思維習慣、激發學生雙創欲望的啟迪課。學生的差異不在于分數,而在于“火種”,雙創教育就是要在學生心中播撒這“火種”。一旦燃起學生的興趣、激情和希望,長期被忽視的雙創潛力就會被挖掘出來。

    “看客”變“創客”

    創新創業教育不能停留于“紙上談兵”,付諸實踐很重要,高職學生更喜歡“邊學邊做”。為此,高職院校創新創業教育需要深下功夫設計好實踐環節,讓學生從“看客”到“創客”,通過反復訓練,提升動手能力、理論應用能力、實際問題的準確分析與解決能力。

    一要滲透進專業,專創融合。從事創新創業課程教學的教師,要研究學生所學專業的產業創新需求,在教學中主動結合專業,課程內容要有專業針對性;從事專業課程教學的教師,要領會創新創業理念,在專業教學中植入創新創業元素,在課堂改革中融入創新創業范例。

    二要多走入市場,與市場共舞。“不入泳池,焉得泳技?”高職學生要多走入市場調研,了解社會,感知壓力,感受活力,捕捉商機。高職教育不僅要充分發揮“找飯碗”的功能,更要挖掘“造飯碗”的功能。義烏工商職院鼓勵學生走“志愿者—勤工助學—創業實踐”三步曲,“讓自己擁有市場是努力的方向,為自己的同學創設就業崗位不應只是一個夢想”成了學生們的行動號角。目前義烏工商職院80%的學生有志愿者經歷,有60%的學生參加過勤工助學,有20%的學生“真金白銀”從事創業活動。

    三要輔之參賽,以賽促訓。大賽能極大激發學生的創新創業興趣,可以帶來成就感和榮譽感。學校可組織不同層次類別的創新創業大賽,讓每個學生至少參加一項。學生通過具體項目進行創新創業實踐,能調動智慧、發揮專長,尤其是團隊在打磨參賽作品的過程中,通過頭腦風暴能迸發創新火花。比賽過程中還能更好地了解自己的不足和改進方向,看到他人的長處與創新點,不斷提高自身的創新思維和創業能力。

    “分界”變“跨界”

    創新創業需要打破固有領域,學會跨界思維。

    一是團隊組合。單打獨斗的時代已經過去,現在更需要團隊協同作戰。團隊組織上,不限于同一個專業的學生,比如產品造型設計專業的學生有創意創新思維,與電子商務專業的學生組成團隊,從產品改良到商品銷售,更有競爭力。

    二是校地融合。開展創新創業教育要走出象牙塔,主動鏈接地方資源。義烏工商職院構建了與當地產業發展深度融合,嵌入式、特色化的創新創業教育體系,學校與當地政府共建以“小商品創新設計”為主要研發方向的創意園,并與負責當地市場開發、運作和管理的商城集團共建“商城設計學院”,學生設計作品無縫對接小商品市場,實現“作品—產品—商品”的蝶變。學校帶動附近的青巖劉村成為“中國網店第一村”,并攜手共建了“大學生創客夢工場”。

    三是師生同創。創新創業教育對師資提出了更高要求,教師不僅要懂理論,要有較高的學識,還要有創新創業的實戰經驗,這樣才能有的放矢、有效施策。為此,創業導師不僅要教好書,還要跨界當“老板”,帶領學生共同創業。學校同時可聘請社會上創業成功的企業家做兼職創業導師,建成一支由創業教師、企業家、優秀創業畢業生等組成的“混編”創業指導教師隊伍,幫助學生養成以小企業家或企業高級人才的視角看待問題的習慣。

    “受挫”變“耐挫”

    高職學生在創新創業的過程中會面臨很多困難,需要有堅韌的毅力,要“莫畏浮云遮望眼,守得云開見月明”。

    由于在成長經歷中獲得成功的體驗少,所以高職學生雖有創新創業熱情,但持久性弱,一旦受挫,容易放棄。為此,在創新創業教育中,要重視培養高職學生的耐挫性和持久力。將挫折心理教育與學生雙創教育相結合,在模擬情境中強化逆商,并通過創業成功校友報告和企業家介紹創業艱辛及失敗案例,使高職學生意識到創新創業的必要性和重要性,又使其了解到創新創業過程中的風險及應當具備的能力。

    此外,要加強教師引導和心理疏導,通過師生互動和學生互助,讓高職學生克服在創業過程中的困惑或心理障礙,切實提升抗挫折能力。高職學生創業實踐往往面臨資金短缺等問題,學校要適當給予創業基金的支持與創業政策的扶持,實施彈性學分制以及部分課程學分替代等。同時,要鼓勵學生從低成本的創業項目做起,通過微創業,積累資本與經驗,逐漸做大做強。

    (作者系浙江省義烏工商職業技術學院副院長)

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